„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az OFI szerepea tanártovábbképzések megújításában
Pedagógus-továbbképzésekmegújítása6. szekció
dr. Hunya Márta –
Katona Zsóka
Budapest
2013. február 27.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A megbeszélés témái
•Bevezető
•A továbbképzések hasznosulásának akadályai –ötletbörze
•Az alprojekt bemutatása – különös tekintettel atovábbképzések fejlesztésére és azok megújulóelemeire
•Továbbképzési típusok – továbbképzési igények (akategóriák alapján)
•Hazai és nemzetközi tanulságok
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Miért szükséges megújítani a tanártovábbképzésrendszerét?
•Új jogszabályok
•Pedagógus életpálya-modell
•Szolgáltatók változása
•A továbbképzések általános színvonalának emelése
•A tartalmi elemek súlyának növelése az akkreditáció során
•Nem hagyományos képzések bevezetése: blended, moduláris, mentorált,folyamatba ágyazott formák
•Követő támogatás a hasznosulás érdekében
•Kapcsolat a szaktanácsadói rendszerrel
•A konzorciumi partnerek szerepe a TÁMOP 3.1.5. projektben
•OH - hatósági feladatok: jogszabály, PedAkkred rendszer, eljárásrend
•OFI – pedagógia, tartalmi feladatok: a meglévő képzések felülvizsgálata, újakakkreditálása, képzők és támogató rendszer biztosítása
•Educatio – szolgáltatás és informatikai háttér: a képzések lebonyolításánakmegszervezése + IKT és nyelvi képzések, Iskolatáska
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A továbbképzések jobb hasznosulásánakakadályai – ötletbörze
A pedagógusban rejlőakadályok
A képzésben rejlő akadályok
A képzést követő támogatáshiányában rejlő akadályok
Az intézményben jelentkezőakadályok
Intézményen túli akadályok
A rendszerben rejlő akadályok
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Új képzések fejlesztése
A témaválasztás feltáró vizsgálatokra épül. Szempontok:
oaz OFI feladatai a TÁMOP-3.1.5. útmutatójában
oa Köznevelési törvény előírásai (változások), oktatáspolitikai prioritások (pl. közösségiszolgálat)
oa TÁMOP 3.1.4. és 3.1.11 továbbképzési igényei
oa továbbképzési jegyzék hiányterületei
oa továbbképzésekről szóló hazai és nemzetközi szakirodalom tanulságai
otantárgy-független képzések
•Hol tartunk?
oTovábbképzések tartalmi felülvizsgálata – tanulságok
Hiányterületek és tartalmi hiányosságok
oEgyüttműködési formák keresése
•Hány képzést fejlesztünk és kinek?
•30 új, kb. kétszer ennyi megújított
•Célcsoportok: a fejlesztésekből kimaradt iskolák + szakiskolák
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Új elemek a továbbképzésekben
A forma
Blended / Moduláris / Mentorált / Folyamatba ágyazott
A minőségbiztosítás javasolt új tartalmi elemei
Az akkreditációs eljárásban
A képzésben és ahhoz kapcsolódva
A képzést követően minden érdekeltre vonatkozóan
Támogató rendszer
Iskola
Peda-gógus
Képzés
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A tanári munka minőségétmeghatározó legfontosabb tényezők
1)A pedagógus-kompetenciák,
2)a képzés,
3)a pályára állás,
4)a pályán maradás,
5)az értékelés és minőségbiztosítás,
6)a szakmai fejlődés, valamint
7)az iskolavezetés és a tanáriközösség. (Kocsis - Sági, 2012.)
(A mi alprojektünk közvetlen és közvetettfeladatai)
A szakmai fejlődésbe beletartozik mindentermészetes tanulási tapasztalat és azok atudatos és tervezett tevékenységek,amelyeknek az a direkt vagy indirektcéljuk, hogy az egyén, a csoport vagy aziskola hasznára váljanak, és amelyekhozzájárulnak az osztálytermi munkaminőségének javulásához. Olyanfolyamat, amelyben a tanárok a változásokaktív szereplőiként egyedül vagy másokkaláttekintik, megújítják és elmélyítik azoktatás morális célja irántielkötelezettségüket. Kritikus magatartássalszerzik meg azt a tudást, készségeket ésazt az érzelmi intelligenciát, amelyek agyerekekkel, fiatalokkal és a kollégákkalvaló közös gondolkodás, tervezés ésmunkálkodás alapfeltételei a tanári pályaminden szakaszában. Day, C (1999)Developing Teachers: The Challenges of Life LongLearning, London, Falmer Press.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A továbbképzések hatásai
Anyagi javak, fiz. tény.
Információk
Tudatosság, ráébredés
Motiváció
Érzelmi hatás
Intézményi hatás
Kompetenciák
Azonosulás
Osztálytermi hatás
A továbbképzés lehetséges hatásainak hierarchiája (Harland & Kinder, 1997)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A tanár felelőssége a szakmaifejlődésben
A szakmaifejlődés 4lépcsője
A szakmaifejlődés 4lépcsője
Mire van szükségem?
(Tudás és képességek)
Hogy tudhatok megtöbbet?
Hogyan alkalmazhatoma munkámban, amittanultam?
Hogy oszthatom meg eztmásokkal? Milyeninnovációt/kreatívmegoldást vezethetek be?
Első lépcső
Első lépcső
Második lépcső
Második lépcső
Harmadik lépcső
Harmadik lépcső
Negyedik lépcső
Negyedik lépcső
A skót tanártovábbképzés honlapja
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az európai direktívák 1.
•Gondoljuk át az oktatást (EB 2012)
•21. századi transzverzális készségek fejlesztése, kiemelt területek
•alap- és a vállalkozói készségek,
•természettudományok és a matematika,
•nyelvtanulás és
•innovatív szakképzés
•Az Európai Bizottság ösztönzi
•a nyitott és a rugalmas tanulást,
•az alternatív utakon szerzett tudás és kompetenciák elismerését,
•a minősítő értékelés megújítását,
•a fejlesztő értékelés intenzív alkalmazását,
•az informatika által kínált lehetőségek feltárását és bevonását azértékelésbe.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az európai direktívák 2.
•Az egyéni értékelés eszközeinek kidolgozását ösztönzik
•a problémamegoldó és a kritikus gondolkodás,
•az együttműködés és
• a vállalkozói kompetenciák értékelésére.
•Az Európai Bizottság közleménye szorgalmazza
•az IKT-ban és a nyitott oktatási segédanyagokban rejlő, tanulást segítőlehetőségek kiaknázását,
•ezektől az oktatás világának gyökeres átalakulását várja.
•Az egyéni, rugalmas, személyre szabott tanulási utak megvalósításánakeszközét látja a technikában,
•ennek gyakorlatba ültetését egységes uniós stratégia segítheti, amelynekrésze lesz, hogy
•nagy programokban vizsgálják meg az IKT tanulásban, a tanításban és azértékelésben betölthető szerepét.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az európai direktívák 3.A tanárok számítanak
•A megfelelő pedagógusok pályára vonzása és pályán tartásaérdekében az Unió szorgalmazza, hogy a tagállamok dolgozzákki
•az alapképzés és a pályaív során követendő folyamatos szakmai fejlődésstratégiáját, és ehhez biztosítsanak megfelelő forrásokat;
•dolgozzák ki a tanári kompetenciák keretrendszerét és a tanárok szakmaiprofilját, beleértve az alapképzésben és a továbbképzésben tevékenykedőoktatókat is;
•Kapjon külön hangsúlyt kap a vezetők felkészítése a tanítás és a tanulásfejlesztésének támogatására;
•dolgozzanak ki közösen új európai alapelveket a felsőoktatásmodernizálására 2013-ban.
•Az Európai Bizottság közleménye (EU 2012) által kijelölt legfontosabbfeladatok Magyarországon a korábbi TÁMOP projektek, valamint aTÁMOP 3.1.5. A pedagógusképzés támogatása projektben részbenmegvalósulnak pilot formájában.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Köszönjük a figyelmüket!
•Dr. Hunya Márta tudományos főmunkatárs. 3.1.5. 3.,tanártovábbképzés alprojektjének vezetője
•Katona Zsóka továbbképzések megújításáért és új képzésekfejlesztéséért felelős témavezető
www.ofi.hu