A felnőttoktató
szerepek és kompetenciák
Nevelési kultúrák (LEIRMANN, 1998):
szakértői (Homo Sapiens),
mérnöki (Homo Faber),
profetikus, (Homo Viator)
kommunikatív (Homo Dialogalis)
Andragógus
Felnőttnevelő
Felnőttképző
Felnőttoktató
Ki a felnőttoktató?
Mikor melyik inkább?
Dolgozók továbbképzése -
Dolgozók átképzése -
Az ideiglenesen inaktívak képzése -
Fiatalok szakképzése –
Munkanélküliek átképzése –
Munkanélküliek szocializációja –
Időskorúak integrációja –
Oktatási javak öncélú fogyasztása -
A tanári professzionalizmus jegyeiaz OECD szerint:
Szakértelem
Pedagógiai know-how
A technológia értése
Szervezeti kompetencia és team-munka
Rugalmasság
Mobilitás
Nyitottság
Forrás: OECD Education Policy Anaysis Paris 1998.
Pedagógus-andragógus szerepek
A tanítói, a tanári és a felnőttoktatói munkaegylényegű mesterségként írható le
A pedagógus szerepek több kevesebbmódosítással kiterjeszthetők akultúraközvetítők szélesebb világára
A hagyományosan jól körülhatárolt, stabilpedagógus szerep-együttes és ahagyományosan nyitottabb andragógus szerep-együttes számos ponton közeledni látszik.
Változó pedagógus-andragógusszerepek
A szerepváltozás oka többek közötta tanulási színterek gazdagodása
OECD
1998
ANGOLSZÁSZ
(CBL)
McSCRIVEN
1989
ZRINSZKY1994
Kozma 1977
TRENCSÉNYI 1988
SZOKOLY
2003
Szakértelem
Ped-i know how
A technológiaértése
Szervezetikompetencia ésegyüttműködés
Rugalmasság
Mobilitás
Nyitottság
Tervező
Alkotó
Tudásmérő
Gyakorló
Tananyagfejlesztő
Tantárgyi
Ösztönző
Iskolarendszertagja
Értékelő
Vállalkozó
Pedagógiaiszakember
Kötelességekismerete
Az iskola ésaz iskolaiközösségismerete
Szaktudományi
Oktatástervezési(insructionaldesign)
Tanulókrólszólóinformációkgyűjtése
Feed backviselkedés
oktatásiviselkedés
Nevelőegyfajta„szülőiszerep”,
Szakemberegytudományágban specialista
Tisztviselő
Anevelőtestület„belső”„függetlení-tett” tagja
„külsősök”
Párosped.szerepek
Osztályfőnök
Hármas,négyes eleműszerepkörök
Tantárgyi
Módszertani, ICT
Tervezési
Mérési,minőségbiztosítási
Iskolaszervező, -vezető
Innovációs(vállalkozási)
Nevelési
Tanácsadó
Gyermek- ésifjúságvédelmi
Szabadidőszervező
A mentori szerep
A mentori kapcsolat a mentorált személy egyénielkísérését jelenti.
A mentori szerep –az andragógus szerepekhezhasonlóan – összetett tevékenység együttes, amelybena szerepek akár konfliktusba is kerülhetnek egymással.
A mentor legfőbb szerepe a segítés, de ez jólmegkülönböztethető más segítő szerepektől (szülő,tanár, barát, idősebb testvér stb.).
A mentor az „útmutató tábla” metaforájával írható le(Mészáros 2007, Szivák 2003), azaz megmutat, ajánlegyfajta megoldási utat egy adott probléma felmerüléseesetén, de dönteni és az utat végigjárni magának asegített személynek kell.
A mentor munka céljai
a hátrányos helyzetű csoportok körébenjelentkező nehézségek megismerése,felmérése, módszerek és eljárások ezeksemlegesítésére,
Segítés tanácsadással (életvezetési,tanulási, munkahelyi problémák,konfliktusok)
Munka-szocializáció
prevenció
A kompetencia fogalma
Nyelvi eredete: „competo” (latin) – képesvalamire
Meghatározásai: nincs egységesenelfogadott definíció
A kompetencia köznapi jelentése:
illetékesség, jogosultság, hatáskör
szakértelem, felkészültség, hozzáértés
beavatottság
Kompetens az, aki illetékes …stb.
A kvalifikáció és a kompetenciaösszehasonlítása
Kvalifikáció
statikus
kívülről(intézményekben)megszerezhetőszakképzettség
Kompetencia
dinamikus
egyéni (bennünkkialakuló)cselekvőképesség
A kompetencia munkaerőpiacijelentése
Teljesítőképes tudás
Az adottságok és készségek alkalmazásiképessége és szándéka
Kulcskompetenciák 1.verzió(Mertens, 1989)
Problémamegoldó képesség és kreativitás
Tanulási és gondolkodási képesség
Indoklási és értékelési képesség
Kooperációs és kommunikációs képesség
A felelősségvállalás képessége
Önállóság és teljesítőképesség
Kulcskompetenciák 2. verzió(EU-dokumentumok)
Az egész életen át tartó tanulást elősegítő készségek:
Alapkészségek (írás, olvasás, számolás)
Kommunikációs készségek
Problémamegoldó készségek
Csapatmunkára való készség
Kreatív gondolkodás
Számítógépes ismeret
Folyamatos tanulás készsége
Az Európai Képzési AlapítványTanácsadói Fóruma 8-kategóriás modellje
Elemi kompetenciák: írás, olvasás, beszéd,kommunikáció, számolás
Életvezetési és önfejlesztési készségek
Kulcskompetenciák
Szociális és állampolgári készségek, kompetenciák
Munkavállaláshoz kötődő készségek, kompetenciák
Vállalkozói készségek
Menedzsmentkészségek
Általános készségek
A személyiségkompetenciarendszere (Nagy József nyomán)
SZEMÉLYESKOMPETENCIA
KOGNITÍVKOMPETENCIA
SZOCIÁLISKOMPETENCIA
SPECIÁLIS KOMPETENCIÁK
Felnőttoktatói kompetenciák
speciális kompetencia:
andragógiai szempontból releváns, azaz afelnőttek hatékony tanításához elengedhetetlenspeciális képességek, szokások, minták,készségek és ismeretek rendszere.
A felnőttképzők hagyományoskompetenciaterületei
Szakértői tudás
Képesség meghatározott (munka)folyamatokmegismertetésére, tervezésére és kivitelezésére
A résztvevők alapos ismerete (megismerésénekképessége)
Képesség „jövőkép” kialakítására (tanulásielképzelés)
Képesség a résztvevők együttműködési éstanulási szándékának motiválásra
A felnőttképzők újszerű, speciáliskompetenciái
Képesség a felnőtt tanulási környezeténekmegteremtésére – motivációra
Képesség a felnőtt önirányításához szükségesmértékű támogatás megadására
Tanácsadási képesség
Részvételt (kooperációt) elősegítő módszerekalkalmazásának képessége
A bevonás képessége
Felnőttoktatóval szembeni elvárások ajelenlévő hallgatók szerint (1)
Hitelesség
Érthetőség
Rugalmasság
Empátia (Beleérzőképesség)
Szakmai kompetencia
(Anita csoportja)
Következetesség
Humorral bírjon
Megbízhatóság
Felelősségteljes
Autentikus
Irónikus (?)
Jutalmazzon
(Kriszti csoportja)
Felnőttoktatóval szembeni elvárások ajelenlévő hallgatók szerint (2)
Szakértelem
Célcsoport ismerete
Rugalmasság
Kiszámíthatóság,beszámíthatóság
(Viki csoportja)
Személyre szabottság
Jártasság
Energikusság
Hitelesség
Következetesség
(Zsuzsi csoportja)
A felnőttoktatóval szembeni hallgatóielvárások – összegezve:
Általános emberi – etikai elvárások
Szaktudásbeli elvárások
Pedagógiai-andragógiai (módszerbeli,bánásmódbeli) elvárások
A STEP 21 modell
mint átfogó, egységesértékelési keretrendszer
(Saját modell)
Diagnosztizálható-eugyanazon szempontoksegítségével a pedagógusi és afelnőttoktatói tevékenység?
EGYÜTTMŰKÖDÉS
Elérhetőség,
megszólíthatóság
A beavatás,
tájékoztatás
alapossága
Az elvárások
egyértelműsége
Reflektivitás,
fogékonyság a
visszajelzésekre
Elfogulatlanság,
tárgyszerűség
Bevonás,
körültekintő
figyelembe vétel
Méltányosság,
igazságosság
ÖNFEJLESZTÉS
Cél- és
értékracionalitás
Legitimitás/
egyeztetettség
Megtervezettség
Nyomonkövetettség
A folyamat
megfelelősége
Hatásosság
Fenntarthatóság,
kiterjeszthetőség
SZAKMAI
MEGBÍZHATÓSÁG
Célszerűség
Jogszerűség
Szakszerűség
Hatékonyság
Eredményesség
Rugalmasság
Kiszámíthatóság
A pedagógus/felnőttoktató szakmaimegbízhatóságának kritériumai(ízelítő):
A PED/ANDR
eredményességének
tényezői
Pozitív tanulói/
hallgatói
viszonyulás
A tantervi/
képzési minimum
tudása
Kimutatható
kompetencia- és
teljesítmény-
növekedés
Képességeknek
megfelelő tanulói/
hallgatói
teljesítmény
Nyilvános (külső)
megmérettetésen
való megfelelés
Önálló
ismeretszerzésre,
önfejlesztésre
való képesség
Sikeres
Továbbtanulás/
munkavállalás
A PED/ANDR
rugalmasságának
tényezői
A tanítás
(osztálytermi/ külső)
feltételrendszerének
figyelembevétele
Az osztály-
(csoport)klíma,
tanulási kultúra
figyelembevétele
A tanulók aktuális
teljesítő-
képességének
figyelembe vétele
Fejlesztő
visszajelzések
megfelelő
időzítése
Váratlan
helyzetek
kommunikációs
szintű kezelése
Pedagógiailag
indokolt eljárásbeli,
módszerbeli
változtatás
Igazodás a
jó/legjobb
gyakorlatokhoz
A PED/ANDR
hatékonyságának
tényezői
Tanítási - tanulási
kedv
nyitottság
Optimális
tanulásszervezési
eljárás
Alkalmas módszer
Adekvát
információtechnika
Megfelelő
időgazdálkodás
Az erőforrások
tényleges
kihasználása
Ráfordításokkal
arányos
hozzáadott érték
Pl.: Sajátélményűanimáció
(mászófalsegítségével)
Pl.: Terepgyakorlat
Optimálistanulásszervezésieljárás
Hatékonyság
Példa a hatékonyság értékelésiszempontjainak értelmezésére(Ifjúságsegítő terület)
Monoriné Papp Saroltamonori@mail.datanet.hu
Köszönöm a figyelmet!