Tanulási zavarokkal küzdő hallgatók erősségei és gyengeségei a felsőoktatásban

Tanulási zavarokkal küzdőhallgatók erősségei ésgyengeségei a felsőoktatásban

Készítette: Molnár Fruzsina Eszter

Szociális munka, III. évfolyam

Pedagógia, III. évfolyam

Témavezető: dr. Pető Ildikó

2012.

A vizsgálat célja

A vizsgálat célja

Felsőoktatásban tanuló diszlexiás hallgatók tanulmányikarrierjének feltérképezése

Ezen hallgatók helyzetének feltárása; nehézségeik,sikereik vizsgálata

Felsőoktatásban dolgozó oktatók ismeretei a tanulásizavarokról, a tanulási zavarokkal küzdő hallgatókról

Mit nevezünk specifikus tanulásizavarnak?

Tanulási zavar:

átlagos körülmények

átlagos módszerek, időkeretek

normál intellektus

alacsony teljesítmény

Az átlagos vagy az átlagon felüli értelmi képességűgyermekeknél fellépő váratlan ésmegmagyarázhatatlan állapot, amelyre jellemző atanulás egy vagy több területén mutatkozó jelentősmértékű elmaradása (Selikowitz 2005)

106741-dyslexia-bi-d00013064904d8fd3d21c

A diszlexia 1.

Gyűjtőfogalom:

Tanulási zavarok (Gyarmathy 2007)

Olvasászavar (dys+lexis)

Jogos elvárások és az olvasásban,írásban nyújtott

teljesítmény közötti diszkrepancia(Meixner 2000)

A diszlexia 2.

Teljesítményt befolyásoló tényezők:

Tanulási zavar súlyossága

Koncentráció képesség

Magatartásbeli nehézségek

Tájékozódásbeli nehézségek

Iskolától való félelem (Lohmann 1998)

Választott vizsgálati módszerek

Félig strukturált interjúkkészítése

14 felsőoktatásban tanulóhallgatóval

11 egyetemi oktatóval

A hallgatói interjúk kérdéskörei

1.A nehézségek megjelenése – diagnózis – terápia

2.Lehetséges okok

3.A „diszlexia és én”

4.A „diszlexia és a környezetem”

5.Diszlexia a mindennapokban

6.Sajátos módszerek

7.Idegennyelv

8.Önbecsülés, önismeret

9.Diszlexiásként a felsőoktatásban

A nehézségek megjelenése – diagnózis– terápia

Nehézségekmegjelenése

Szakmai segítség

1. csoport

(4 hallgató)

Általános iskola

✔

2. csoport

(7 hallgató)

Általános iskola

3. csoport

(3 hallgató)

Középiskola

A „diszlexia és én”

Elvárások önmaguk felé

„én elvárom magamtól azt, hogy tudjam (...) hogy hanem tudom, akkor hülyének érzem magam”

„néha olyan hülyének érzetem magam (...), ha aszerintem nálam gyagyábbak ezt jobban tudják”

Szükséges a segítség

„ez olyan, mint, amikor egy 6 sávos autópályán egyvak át akar menni. Kell valaki, aki átvezeti”

Hátrányos megkülönböztetés

Osztálytársak

„elég csúnyán tudják bántani az embert”

„az énekkar miatt amúgy is kinéztek”

Tanárok

„rendszerint engem hívott föl olvasni és akkor mondta,hogy kezdjek el szótagolva olvasni.”

„...aki nem hülye, az meg tudja csinálni”

„...felnőtt és ember és nem tud olvasni!? A diszlexiásaz csak lusta végigolvasni a betűket”

Pozitív tapasztalatok

Tanárok:

„látták, hogy törekvő vagyok”

„néha mondta a tanár, hogy ahhoz képest, hogydiszlexiás vagyok nem is olyan rossz. Tehát akkor azúgy jól esett”

Önmaguk:

„nagyon függ attól, hogy az ember hogy áll hozzá”

„Az emberről bármit kideríthetnek, de nem az számít.Hanem az, hogy mit tesz”

A diszlexiából származó hátrányok amindennapokban 1.

„...rendkívül nagy kihívás egy dologra koncentrálni”

„nagyon béna vagyok. Azt érzem.”

„Tele vagyok zöld foltokkal. Kiesik a kezemből,leejtem, leverem”

„esetlennek érzem magam”

„hatszor átellenőrzöm”

„...látsz egy feliratot és te rosszul olvasod föl.”

A diszlexiából származó hátrányok amindennapokban 2.

Az iskolában:

„könnyebb rábélyegezni a gyerekekre, hogy hülyék,mint hogy törődjenek velük”

„...amikor kértem, hogy felelhessek, akkor összesúgtakmögöttem”

„Csak akkor meg mindig megkérdezik, hogy minekjöttem egyetemre.”

A diszlexiából származó előnyök amindennapokban 1.

viccesen fogom ezt fel”

„Én GPS vagyok”

„agyban, képzeletben meg tudok tervezni olyan tárgyakat,amiket kívülről, belülről meg tudok nézni, meg tudokforgatni, össze is tudok szerelni, meg is tudom számolni,hogy hány menet kell oda, ki is tudom kalkulálni, hogymerre fog elbillenni”

A diszlexiából származó előnyök amindennapokban 1.

Jó logikai képesség

Kitartás

Memória

Kreativitás

Kapcsolatteremtés

Kommunikációs készség – Előadás

Sport, fotózás, főzés

Diszlexiásként a felsőoktatásban

Nehézségek

„4 hónap után van egy számonkérés és nem tudokmindent megjegyezni”

„Én nem nagyon tehetem meg azt, hogy ellógok egy-kétóráról”

„...csak a lényeget írom le (...) inkább odafigyelekkegyetlenül és megtanulom az óra alatt”

Diszlexiásként a felsőoktatásban 2.

Segítséget kérni!?

„Szerintem semmi értelme nem lenne elmondani.”

„Hát a tanároknak nem mondom el, vagyis nem meremelmondani, mert attól félek, hogy hátrányosmegkülönböztetések érnek”

„körbe röhögnének”

„a többiek ott összesúgnak”

„Hogy ha a sorból akár pozitívan, akár negatívankilóg valaki, akkor annak előbb-utóbb rossz lesz avége”

„Pedig ugyanannyira vagyok diszgráfiás, mint diszlexiás. Sőt!Igen nagy nehézség, amikor a barátnőmnek kéne írni egylevelet, hát, félek tőle, mint a tűztől. És nem afogalmazással van itt a baj, mert tudok neki szépeketmondani, csak tényleg az, hogy amíg én azt leírom, amígén azt megszülöm, azt az egy szót, addigra elfejtem, hogymi a fenét akartam? Tehát olyan, hogy pörög az agyam,jönnek a gondolatok és nem tudom olyan sebességgel leírni.Érted? Nagyon furcsa. Tudod, hogy mihez hasonlítanám?Mint egy versenyautó, tudod ilyen mesefigurákkal, gáztadnak a rajtnál és a kerekek azok elhúznak,elrepesztenek, az autó meg ott marad egy helyben ésleesik. Ez a hasonlat. Tehát, hogy a gondolataim, azagyam, azok úgy mennek, mint a kerék, de a kezem, meg azírásom, az meg úgy ott marad.”