NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Mentorprogramok
Magyarországon
Kőpatakiné Mészáros Mária
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
„A tehetséges emberek egy részének nagyonspeciális irányú a tehetsége.
Ezek az emberek nem fognak kiemelkedőteljesítményt felmutatni, ha nem adatik meg nekik,hogy azt csinálják, amire a tehetségük predesztináljaőket.”
Mérő László: A csodák logikája (2014)
1. Oscar
2. Előzmények a köznevelésben. hazai programok éstapasztalatok
3. Azonosítható hiányterületek
4. A mentor
Miért éppen a tehetség?
Dilemmák, szerepkeresés
5. Útravaló
Komócsin Laura executive coach - ötletgazda
A nyertes szervezetek felhasználják a díjat munkaadói brandjük növelésére
Az egyéni nyertesek az önéletrajzukba is beleírják a kapott elismerést.
“A cégen belül is érezzük, hogy súlya van a Mentor Oscarnak, sőt, azanyavállalat vezetősége is nagyra értékelte a kapott díjat, ami egy 350 ezerembert foglalkoztató cégnél elég nagy elismerés”
Novákné Baba Andrea,projektvezető - Mentor Oscart szervezeti kategóriában elnyert IBM Data Storage SystemsKft HR
http://businesscoach.hu/elottem-az-utodom-az-elso-hazai-mentoring-kutatas/
Az első magyarországi mentoring-kutatás
Mentoriműködés
Alapfeltétel egységesszerkezetű, strukturált ésegyedi mentorprogram
Időmegtakarítás
Mérni lehet mentoráltalkalmasságát,hatékonyságát
A folyamat közbena mentor is tanul
Kifizetődik(96%)
…
Fejlesztésiprogramok
Vizsgálatuk,tapasztalatok
amegvalósulás
A mentorimunka …
területei
tartalma
A mentori
munka …
gyakorlata
feladatai
Relevancia???!
Tervek éslehetőségek
1.Az Országos Iskolapszichológiai Módszertani Bázis” az óvoda- ésiskolapszichológiai hálózat (1986)
2.Korai fejlesztéshez kapcsolódó hálózatok
3.Országos Oktatási Integrációs Hálózat (HEFOP 2.1)
4.Önfejlesztő Iskolák Hálózata (1996 – Soros Alapítvány)
5.Ökoiskolák hálózata (2000-2001)
6.Kistérségi hálózati együttműködések
7.Kompetencia alapú oktatás elterjesztése, bevezetése
8.Jó gyakorlatok cseréje
9.Referenciaintézményekké alakulás támogatása
10.EGYMI-k hálózata (2009)
11.FSZK – szülők mentorálása
7
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Referencia intézményi mentorok mondták …
MENTOR
INTÉZMÉNYKÖZIÉS SZEMÉLYKÖZIKAPCSOLÓDÁS
ADAPTÁCIÓSTUDÁS
FELNŐTT-FELNŐTTRLÁCIÓJELENTŐSÉGE
TÖBBSZEREPETBETÖLTENI
EGYÜTTMŰKÖDÉS: AMENTORNAK LEGYEN„CSAPATA”
Ami létezik: vannak tapasztalatok
Szempont
Szakértői szerep(felügyelet,igazgatás)
Szaktanácsadó (mintpedagógiai-szakmaiszolgáltatás)
Tanácsadói szerep(mint általánosszolgáltatás)
Kapcsolata azintézménnyel
Küldik
Hívják és/vagy küldik
Hívják
A feladatkijelölése
jogszabálybanmeghatározotteljárást
folytat le, vagyállásfoglalást tesz
központi irányítás szerintvégzi a munkáját
a megrendelő igényeszerintitevékenységet végez
Tevékenysé-génekeredménye
értékelésévelminősít, aminekfelhasználásáról nemaz érintett dönt
javaslatot tesz, afelhasználásáról helyben
döntenek
javaslatot tesz, a
felhasználásáról amegrendelő dönt
Tevékenysé-génekkövetkezmé-nye
az általa kiadottminősítés,szakvélemény,állásfoglalásmeghatározottkövetkezménnyel jár
javaslata nem járjogszabálybanmeghatározottkövetkezménnyel
(amennyiben az nem
kerül be az intézményiönértékelésbe vagy apedagógus portfóliójába)
javaslata nem járjogszabálybanmeghatározottkövetkezménnyel
(azt nem használjákfel másfolyamatokban előírteljárások során
a pedagógus munkájávalösszefüggő tevékenységétösszegzi és nyilvántartja
A résztvevő ismerje:
•a korszerű mentorálási módszereket- eljárásokat, azokhasználatának és adaptációjának feltételeit, szabályait, sajátlehetőségeit ezzel kapcsolatban a pedagógusok, teamek,intézményi gyakorlat fejlesztése érdekében,
•az értékelő visszacsatolás különféle formáit, és alkalmazzaazokat az adaptációs tevékenység több szempontú támogatóértékelésekor,
•a felnőttképzés és a segítő kapcsolat legfontosabb elméletikérdéseit.
A résztvevő legyen képes:
•felhasználni a pedagógusok előzetes tapasztalatait,motiválja őket a kipróbálásra, az adaptációra és azinformációszerzés különböző módjaira,
•alkalmazni
a személyes támogatás és a közvetlen tanulássegítés módszereit, technikáit
a visszacsatolás különféle formáit,
•elemezni, értékelni az eljárások, együttműködésekalkalmazásának eredményességét.
A résztvevő:
•nyitott a nevelési-tanulási környezetek újszerűmegoldásaira, fejlesztéseire, azok adaptív átadására,bemutatására
•elfogadja az értékelés fejlesztő jellegének szerepét és készaz ezt szolgáló módszerek alkalmazására,
•elkötelezett a reflektív szakmai szerep megvalósítása- éstámogatása iránt,
ezért fontosnak tartja az önreflexió, önelemzésmódszertanának alkalmazását,
elfogadja, hogy a saját szakmai önfejlesztése, sfolyamatos megújulása az alapja annak, hogy másokfejődését támogathassa.
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Hiányterületek: a mentor támogatása
•Folyamatos szakmai fejlesztés – mentoroknak képzés van, arraépülő továbbképzés hiányos
•Horizontális tanulás érdekében: aktivitásuk spontán, pl.szórványos a tevékeny szakértői „klub”, műhely.
•Szupervízió lehetősége a szakmai személyiség fejlesztéseérdekében nincs.
•Tanácsadás „szakmai elakadás” esetén – nincs, illetve eseti.
•Esetmegbeszélés – eseti, spontán
•Egyéb, nem szakterületi (köznevelési) szakemberek bevonása -nincs.
•Online „eszköztár” biztosítása - nincs
Akitértékelnek:a mentor
A megbízó
Önmaga
Az érintett
(a mentorálásközvetlencélcsoportjánaktagjai)
1. Határidő túllépés, eljárásrendtől való eltérés,kedvezőtlennek ítélt kommunikáció fordul elő….
Eszköze lehetne pl. egyéni önfejlesztési terv készítéseés megvalósítása.
2. Megbízástól való eltérés és/vagy szakértői szereptől valóeltérés esetén…….
3. Törvényességi és/vagy etikai vétség előfordulásakor…………
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Tudjuk-e, kit nevezünkmentornak?
•részt vesznek a mentorképzésen
•elsősorban az intézményekben dolgozó felnőttekhez (jó gyakorlatot átvevőés átadó pedagógusok) kapcsolódnak a képzést követő fejlesztési folyamatsorán.
•Megtalálják a koordináció és egyéni támogatás tudásait, és adaptálásilehetőségeit az adott intézményben folyó speciális esetekre
•Együttműködnek a fogadókkal a fejlesztési intervallumban, személyre ésintézményi sajátosságokhoz igazodó támogatást ad
•Erről munkatervet készít, arról beszámol – munkaportfóliót készít
•Konkrét, adott esethez köthető segítséget ad a fogadó pedagógusnak, haazt nem tudja megtenni, akkor a támogatást megszervezi.
•Az intézményen belüli belső szakmai kapcsolatokat serkenti, generálja
Az alapok megerősítésére, a meglévő erősségekrefigyel, azok megtartására bíztat.
Segíti a kibontakoztatást.
Az eredmények megmutatására orientál.
Konkrét, lényegre törő javaslatokat ad, korrigál -csak, ha szükséges
Alkalmazkodik a helyzetekhez
Motivál
Nem nyomul, finom irányításjellemzi
Elfogad javaslatokat
Pozitív visszajelzést ad, bíztat
Hagy kibontakozni
Nem zavarja meg a közös, elmélyültmunkát
Csendben van, ha szükséges
Jókor avatkozik közbe
Amit elvárnak tőle: a „szerep”
Teljesítményre sarkal
Eredményre orientál
Metakommunikatív eszközöket ishasznál
Saját érzelmeket kizár
•„Az oktatás célja olyan embereket nevelni, akikképesek új dolgokat létrehozni, nem csupánmegismételni azt, amit az előző nemzedékekmár megtettek – olyan embereket, akikkreatívak, találékonyak, és kíváncsiak.”
Piaget
Tudjuk, hogy kreativitás a tehetségek fontosjellemzője!
Átlag feletti képesség
Feladat iránti elkötelezettség
Kreativitás
Tehetség
Renzulli-féle (1978)tehetség-leírás
„Ha van valami, ami sokkal ritkább, mint a tehetség, aza tehetség felismerésének képessége. …
A kemény munka tehetség nélkül szomorú dolog, de atehetség kemény munka nélkül igazi tragédia.”
Robert Half
A kiemelkedő átlag feletti intellektuális képességek továbbifejlesztése
Az átlagot meghaladó speciális képességekfigyelembevétele és fejlesztése további szervezetikeretekben.
A kreativitásnak – mely a magas szintű alkotás alapeleme– teret engedni, és lehetőséget adni további fejlesztésre.
Ösztönözni a gyermeket, serkenteni a motivációját,lehetőleg a környezet, család bevonásával együtt.
A gyerekek sok viselkedésformáját elfogadhatónaktalálja.
Rugalmas, kevéssé ítélkező.
Nagy a tűrőképessége.
Nem akarja a jóról és a rosszról vallott sajátelképzeléseit másokra ráerőszakolni.
Emberi kapcsolataiban általában is elfogadó.
A mentor elsődleges szerepe atehetséggondozásban
A fentiek támogatása…… - intézményi, intézményközi,személyekre vonatkozó és személyek közöttiviszonylatokban.
Közvetlen célcsoport?
Közvetett célcsoport?
28
…., ha az alkotó szakmai közösségek lehetősége
a „szenvedés”, a „küzdés”,
a kihívások elfogadása, lehetőségek teremtése,
a járatlan és nem királyi utak vállalása?????
29
…. az alkotó szakmai közösségek útján
a kudarc vár, a motivációvesztés, a folytonos változási
és változtatási kényszer,
a „szenvedés”, a „küzdés”,
a kihívások elfogadása, lehetőségek teremtése,
a járatlan és nem királyi utak vállalása?????
Joachimus Fortius (flamand humanista): De ratione studii
Apáczai Csere János fordítása
1510
„Nem is lehet derekas dolog, úgy tetszik, az, melyhezfáradság nélkül juthatsz.
Az tudomány gyükere keserű, gyümölcse peniggyönyörűséges.
No tehát, ha mellyedben vagyon még elevenség, haszívedben a virtusnak csak egy szikrája maradt, távul,távul légyenek minden lágy, könnyű, kényes dolgok,keményeket, keményeket keress, tűzön, vízen,kősziklákon, havasokon járj, kelj.”
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Köszönöm a figyelmet!
Kőpatakiné Mészáros Mária
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Szekció munkája
Kőpatakiné Mészáros Mária
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Vázlat
1.Bemutatkozó kör
Célja: csoporttükör készítése
2.Konstruktív hallgatás
Téma: Segítő-támogató munkám legnagyobb sikere….
Célja: figyelem ráirányítása arra, kiről szól a kommunikáció. Az értőfigyelem alkalmauása
3. Motivációs gyorsteszt – munkamotívumok
Célja: önismeret, egymás megismerése, a mentor „karbantartása.”
4.Metafora
„A mentor olyan, mint a….., azért , mert…….”
Célja: A figyelem ráirányítása a legfontosabbnak tartott mentor-kompetenciákra.
5. Záró kör
Mi történt? Miért, mi volt az „értelme”?
NTP-TSZV- M-15-001 CSEÖHMŰHELYFOGLALKOZÁS
2016.06.01.
Motivációs gyorsteszt -munkamotívumok
1.Teljesítményben túltehetek valakin
2. Másoknál jobban tudom csinálni
3. Önmagam által megszabott szintű eredményeket érhetek el.
4. Remek munkát végezhetek.
5. Problémákat sikerül megoldanom.
6. Ha erőfeszítést tehetek.
7. Ha próbára tehetem az akaraterőmet.
8. Ha intenzív munkát kell végeznem.
9. Ha minőséget érhetek el.
10. Ha hibátlanul teljesítek.
1.Ha kapcsolatokat tarthatok fenn és fejleszthetem azokat.
2.Ha kölcsönös bizalommal lehetünk a munkatársaimmal.
3.Ha odafigyelhetek másokra.
4.Ha a munka során másokat megismerhetek.
5.Ha érvényesül a szándékom a konfliktusok közös rendezésére.
6.Ha a türelmemet is próbára tehetem.
7.Ha a konfliktusok során felmerült ellentétek oldására, a kapcsolatokhelyreállítására kísérleteket tehetek.
8.Ha csapatban dolgozhatom.
9.Ha egy közösséghez tartozom.
10.Ha a munka együttműködést igényel.
1.Vezethetek másokat.
2.Módom van a munkatársak jutalmazására, büntetésére.
3.Helyes irányba terelhetem a kezdeményezéseket.
4.Rávehetem a társaimat a munkára.
5.Ha befolyásolhatom mások életét.
6.Ha mások rácsodálkoznak a szakértelmemre.
7.Felkelthetem munkatársaim figyelmét.
8.Elkerülhetem a gyengeség látszatát.
9.Felelősséget kell vállalnom.
10.Hihetek önmagamban.
Önt leginkább a teljesítmény motiválja.
Önt leginkább a társulás, a társas tevékenység lehetőségemotiválja.
Önt leginkább a hatalom, a mások befolyásolásánaklehetősége motiválja.
